3、新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念決定了學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身

小組合作學習（又稱合作學習）于人），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為"組內合作"、"組際競爭"的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。近年來，我國一些地方學校改革課堂教學，也對小組合作學習進行了應用與研究。國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規組織形式在提高學習效果方面的有效性。小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。 小組合作形式對于研究性學習的意義 在我們已有的實踐中，小組合作學習對接受性學習的積極作用已經得到證明。研究性學習同接受性學習相比，在教學目標、學習內容、信息、學習方式等諸多方面有所不同，其運用小組合作學習形式效果如何呢？ 當今時代科學研究的主要方式是集體研究。科研工作者開展科學研究，通常都是組建課題小組或項目小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究并最終達到研究目標的。而開展研究性學習目的就在于讓中小學生了解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題。這就要在教學中創設一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學習，與科研工作者進行科學研究的組織形式十分相似。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論。盡管中小學學生的學習活動不能等同于科學家的研究工作，但是組織形式和探究過程的相似，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。 、情感和技能目標的均衡達成 學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。研究性學習具有多目標，包括激發創造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息、學習體驗科學研究、學會人際交往養成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學"影響力"和"歸屬"方面的情感需。小組合作開展研究性學習，將不僅使學生"學會"、"會學"，而且使學生"樂學"、"好學"，所以，小組合作學習理所當然地成為研究性學習的比較合適的教學組織形式。 ，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。 研究性學習并非培養天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數特長學生的課外活動，它面向的是全體中小學生；它并不十分注重研究的結果，而是要讓每個智力正常的學生歷經研究性學習的過程，提高自己的創造意識和能力。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處"旁觀"、"旁聽"地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。所以，對于研究性學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。 在研究性學習中，合作學習小組基本由興趣相同的學生自愿組成，研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實踐研究并取得研究結果，也都由小組學生按自己意愿去完成。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的支持而已。 在接受性學習中，小組合作學習形式往往體現為結構化的教學程度，而在研究性學習中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。不僅如此，研究性學習中小組合作學習還表現在同社會方方面面的中，社會調查、訪談、外出收集資料、向專家請教等等，不僅需要合作伙伴的同心協力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功。可以認為，研究性學習對于學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要，也提供了更多的鍛煉的機會。 研究性學習小組合作的實施方式 小組合作研究性學習的實施方式靈活多樣。合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組人。在組建小組時，教師可視情況進行協調，給予幫助，例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的課題小組。 各合作小組開展研究性學習選擇題目并據以建組的方式，可以取開放式、半開放式和集中式三種。 基本式：全年級或班級不設統一研究主題，小組研究題目由學生提出，學生自愿組成合作研究小組，各小組研究的課題互不重復。 這類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，選題領域不受限制，對于學生興趣與特長的發展比較適合；小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經展示交流，將拓寬同學的視野；選題領域廣泛，學生同社會的面比較寬。 變式：與基本式有一點不同，即每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。 變式基本保持了基本式的優點，同時又便于形成"組間競爭、組內合作"的良性機制。 基本式：全年級或者全班確定一個共同的內涵豐富的研究學習主題（例如："人與自然"、"科技與社會"等），然后由學生提出一個在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，將這些題目交全班討論予以調整（如合并相近題目，刪減不適當的題目等），確定一批可供開展合作研究的題目。由研究興趣相近的學生自愿組成課題研究合作學習小組，實施研究。各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。 半開放式的特點是，學生必須在統一的主題范圍內，自主選擇研究題目。 設定統一主題有利于交珠目光引向當今同人類生活密切相關的領域，引導他們研究、探索科學與社會發展的熱點問題。 變式：與基本式的區別就在于小組研究的題目可以重復，每個題目都有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究，易于達到"組內合作、組間競爭"的效果，促進研究水平的提高。 基本式：由全體同學討論或師生共同交流，最后確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學習小組獨立開展研究。 這種組織方式研究題目非常集中，但各合作小組就同一個題目獨立地開展研究，其研究的視角、方法、過程及至結果各不相同，差異性大，所以學習活動仍然具有開放性特點。但是"組間競爭"可能比較激烈，相應地引發組內學習伙伴間較強烈的合作動機；在小組合作學習的基礎上可以組織全班（或全年級）就同一問題成功地開展討論與交流。這種組織方式不僅適用于綜合性活動型研究性學習，而且適用于學科教學。例如：政治課就"科索沃問題"開展小組合作學習，各小組課余收集大量有關資料，開展合作研究之后，各組在課堂上展開討論，交流研究結果，能取得理想的效果。 開展研究性學習，究竟采取上述三種小組合作學習的組織方式及其變式中的哪一種，應當視學校、年級、班級學生的不同，考慮課程的類型、學習的內容、教師的條件、學生的興趣與能力特點，予以確定。 研究性學習中小組合作形式的評價 保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。 小組合作研究性學習的評價的特征是"兩個結合，兩個側重"，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把"小組合作表現"列為評價的主要指標之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等等，都應當成為對集體的過程評價的重要觀察視角；個人對分擔任務的態度，執行及完成情況，小組集體活動中的表現，如何與同伴互助合作，個人對課題研究的貢獻（是否有創新），個人達成研究結果的方式以及對集體研究結果的作用等等，則應當成為對小組成員個人評價的視角。 面對各式各樣研究性學習的小組合作形式的實踐，如何科學地制訂合作性學習評價標準，如何通過科學的評價手段積極推進以小組合作為主要組織形式的研究性學習，引導中小學生研究、創新、發展，尚有待于我們在實踐中不斷深入探討